2025年10月下旬，金秋送爽，硕果飘香。以“AI时代的课堂教学变革——新质课堂建设与创新人才培育”为主题的历史学科新质课堂研讨会在北京钱学森中学隆重召开。众多教育同仁齐聚现场。活动以“回归教育本源、前瞻课堂未来”为核心，通过现场课展示、领导致辞、专家发言、说课分享、专家点评与微讲座等环节，构建了一场兼具实践深度与理论高度的历史教育思想盛宴。

　　一、现场课展示：多维视角还原历史现场，思辨探究培育核心素养

　　研讨会开篇，北京钱学森中学孟星宇老师带来现场课《多维视角下的清朝边疆经略》。课堂上，孟老师以“清前中期边疆治理”为核心，打破传统线性叙事模式，通过呈现《平定西域战图》《钦定新疆识略》等史料，结合新疆、西藏、东北等边疆地区的治理案例，引导学生从政治、军事、经济、文化多维度分析清朝“因俗而治”“因地制宜”的经略策略。

　　学生通过探究“伊犁将军府的职能”“改土归流与土司制度的差异”“《尼布楚条约》的历史意义”等问题，不仅掌握了清前中期边疆治理的具体措施，更学会了从“当时视角”“历史长河视角”“当代视角”辩证看待边疆经略的影响，深刻理解了统一多民族国家的发展脉络。课堂中，孟老师还引入AI生成的伊犁将军府解说词，引导学生以批判性思维审视技术产出，在人机互动中强化史料实证意识，充分体现了新质课堂“重探究、重过程、重思维”的特质。

　　二、锚定新质教育方向，阐释学校育人根基

　　现场课结束后，北京钱学森中学王岭书记发表致辞。她指出，当前基础教育正处于快速转型期，“新质生产力”的发展迫切需要“新质人才”，而“新质学校”是培育此类人才的关键载体。北京钱学森中学作为全国唯一一所以钱学森命名的完全中学，自2023年北京钱学森中学教育集团以来，始终以“钱学森大成智慧学”和“真善美”核心文化为引领，毗邻中国运载火箭研究院的区位优势，让学校在“科学中学”建设中独具特色。

　　王岭书记讲话结束后，北京师范大学副教授、历史教育研究领域权威专家李凯对现场课进行点评，并开展微讲座。李凯教授高度肯定孟星宇老师现场课的实践价值，认为其充分体现了历史学科新质课堂的核心要求，并提出“三个不能丢”的重要观点：

　　三个不能丢

　　1、红色基因与文化认同不能丢：历史教育需融入中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，培养学生的国家认同、民族认同，这是AI无法替代的人文价值内核；

　　解决问题的能力不能丢：历史学科核心素养的关键在于“用历史知识解决现实问题”，课堂需通过驱动性问题、情境任务，让知识转化为能力；基本功不能丢：AI时代更需强化学生的史料辨析、逻辑推理、时空观念等基本功，避免技术替代人的思维。

　　2、经历了千百年的相持后,我们终于看到了战胜贫困的曙光。更加美好的未来需要我们共同创造。

　　3、经历了千百年的相持后,我们终于看到了战胜贫困的曙光。胜利在向我们招手，更加美好的未来需要我们共同创造。

　　李凯教授强调，历史学科新质课堂需兼顾“科学性”与“人文性”：科学性体现为历史思维（证据意识、逻辑推理、时空观念），人文性体现为精神家园（价值观、家国情怀、人生感悟）。他以清前中期边疆经略为例，指出课堂应通过“流变视角”让学生理解中华文明的连续性、统一性、包容性，最终实现“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的育人目标。

　　三、说课分享：跨时空覆盖历史主题，多维度展现教学智慧

　　会议进入说课环节，四位一线教师围绕不同历史主题，分享了新质课堂理念下的教学设计与思考，展现了历史学科育人的多元路径：

　　1、中国人民大学附属中学丰台学校胡宏根老师以《近代西方民族国家与国际法的发展》为题，紧扣课标要求，梳理“专制王权国家—近代民族国家”的演变脉络与“《威斯特伐利亚和约》—维也纳体系—凡华体系—雅尔塔体系”的国际法发展历程，通过关联必修知识、补充史料（如《百科全书》文本、欧洲民族国家格局地图），引导学生理解民族国家与国际法的互动关系，最终落脚于对“人类命运共同体”的现实思考。

　　2、北京钱学森中学刘娜老师聚焦《中国特色社会主义道路的开辟和发展》，以“决策—实践—理论”为逻辑主线，设计“夯实基础知识—重点问题探究—方法总结应用”三环节，通过分析中共十一届三中全会公报、改革开放进程时间轴、中国特色社会主义理论体系表格，帮助学生建立知识结构，同时引入AI作答与学生答案的对比，培养批判性思维。

　　3、北京市丰台区太平桥学校何旭老师在线分享《美国独立战争》的教学设计，以“独立战争的必然性与影响”为核心，通过史料辨析、小组讨论，引导学生从政治、经济、思想维度理解战争爆发的背景，凸显历史解释的多元性。

　　4、太平桥学校段冰冰老师以《中国古代对外关系》为题，创新采用“人物为钥”的教学思路，让学生围绕张骞、井真成、郑和三位历史人物搜集史料，从“个人事迹”透视“时代政策”，梳理秦汉、隋唐、明清对外政策“由开放走向封闭”的趋势，最终通过“文明交流互鉴”的升华，培养学生的开放胸襟与爱国情怀。

　　四、专家发言：解析新质课堂范式，分享区域实践经验

　　研讨会最后，北京市丰台区教育学院陈立英老师以《为创新而生——新质课堂的范式转型与实践》为题作专题发言。他系统阐释了新质课堂的核心内涵：以培育学生创新素养为核心，深度融合现代信息技术，变革教学方式与评价模式，最终培养能创造“新质生产力”的“新质人才”。

　　陈立英老师指出，新质课堂与传统课堂的核心差异在于“从‘学会’到‘会学’‘会创’”：在教学理念上，重探究而非灌输、重过程而非结果、重融合而非分科；在实践路径上，可通过单元主题教学、大概念教学、项目式学习常态化实现知识结构化，借助AI技术创设沉浸式历史情境、开展个性化学习导航，推动“教学评一体化”；在评价体系上，需构建多元、过程性评价，不仅关注“做得对不对”，更重视“想得妙不妙”“方法好不好”。他还分享了丰台区在历史学科新质课堂建设中的区域探索经验，为参会教师提供了可借鉴的实践范式。

　　正如主持人吕华涛老师在结束语中所说：“在AI时代，历史教育的最高使命，或许在于培养一种‘深刻的对话能力’：与过去对话，与不同文明对话，与复杂的现实对话，最终，与未来的自己对话”参会同仁将以本次研讨会为契机，继续探索新质课堂的实践路径，让历史课堂真正成为“点燃思想火种、孕育创新人才”的高地，为基础教育高质量发展贡献力量。

　　撰稿：刘阔

　　摄影：会务组

　　编辑：高欣 刘阔 赵佳雪

　　审核：王连东