在初中英语教学实践中，部分教师虽能精准把握核心素养目标、设计丰富课堂活动，但学生学习成效常未达预期。11月17日下午，丰台区初中英语教研员车向军老师到北京钱学森中学进行主题为“初中英语课堂教学中的评价设计与实践”的专题讲座。在讲座中，车老师指出，核心问题在于“教-学-评”衔接不足——评价并非课后补充环节，而是贯穿教学全程、推动教与学精准对接的关键支撑。

　　一把握新课标评价核心内涵

　　车老师从新课标入手，强调新课标注重“教-学-评一体化”，需突破传统评价认知：其一，评价以“促学促教”为目标，既要通过具体反馈激发学生信心，也要依托评价结果优化教学设计；其二，评价需体现多元性，主体上融合教师评价、学生互评与自评，内容上兼顾语言能力、思维品质与文化意识，形式上涵盖课堂反馈、作业评语、单元任务等；其三，评价应贯穿教学全程，从课堂即时互动到期末学习档案袋，形成完整评价闭环。

　　二聚焦课堂环节的评价设计

　　为方便各位老师理解与实践，车老师还结合实际课例展开具体分析，将理论与教学场景深度结合。

　　（一）读前环节：以逻辑问题激活认知

　　避免宽泛提问，设计阶梯式问题链。以七年级上册“An Unusual Spring Festival”为例，可先提问“你通常与谁共度春节？年夜饭地点在哪里？”激活已知，再追问“标题‘不寻常的春节’，你推测哪些方面会有差异？”引发深度思考。教师通过记录学生回答关键词，既完成对思维的初步评价，也自然衔接文本学习。

　　（二）读中环节：以任务支架落实内化

　　依托表格、填空等支架，聚焦信息梳理与语言内化。仍以“An Unusual Spring Festival”为例，设计填空任务：“I celebrated Spring Festival with ______(人物).My family helped me cook via ______(方式).”教师通过检查学生完成情况，快速判断其对“不寻常”核心信息的把握程度，同步纠正语言漏洞。

　　（三）读后环节：以互动分享促进迁移

　　替代传统“星级打分”，采用“同伴记录卡”模式。学生分享个人经历时，同伴需记录3个核心关键词、1个亮点与1个优化建议，实现互评互学，培养批判性思维与倾听能力。

　　（四）推动学生参与评价过程

　　强调学生在评价中的主体地位，如七年级下册“Sports”单元教学中，教师引导学生自主选择评价内容、确定呈现方式，最终通过小组互评（如“你用时间轴呈现清深化学习认知，提升自主学习能力。

　　三教师聚焦评价难点交流

　　互动问答环节氛围热烈，与会老师结合教学困惑积极提问，如新教材的作文评价标准、读写课设计的教学重点等。车向军老师结合案例回应，建议拆解素养维度为可评指标、设计可视化自评量表。老师们认真记录、分享经验，在交流中明晰评价落地路径。

　　“教-学-评”一体化的落地，始于每一堂课的细节设计。车老师的干货分享为初中英语课堂评价提供了清晰路径，从环节设计到学生主体激活，让评价真正服务于教与学。愿各位老师学以致用，将多元评价融入教学全程，让核心素养在课堂中自然生长，助力学生在英语学习路上稳步前行，收获更扎实的能力与成长！

　　供稿：赵佳雪

　　图片：张梅

　　编辑：赵佳雪 刘阔 高欣

　　审核：王连东