北京钱学森中学校长  李鹏举

　　作为育人主阵地，对课堂的评价长期困于“甄别”逻辑，难以承载核心素养导向的深层变革。北京钱学森中学以“大成智慧学”为根基，提出“灵境”理念，主张评价从甄别走向赋能：不用一把尺子筛选少数，而是照亮每一个生命成长的可能。

　　时代之问：评价改革何以是深层变革

　　当前，我国基础教育正经历深刻的价值转型——从“有学上”到“上好学”，从知识获得到核心素养。话语变迁的背后，是一个根本追问：教育究竟要培养怎样的人？中央关于深化教育评价改革的部署已指明方向。评价是指挥棒，指向哪里，教育就转向哪里。习近平总书记指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。

　　然而，回到课堂这一主阵地，很多课堂评价仍停留在知识检测、对错判定的初级阶段。考试依然是甄别工具，分数依然是分类标准，评价功能被窄化为贴标签与分层，而学生真实的成长、潜能的激发、思维的品质、人格的涵育，却被遮蔽在冰冷数字背后。

　　如果说课程改革解决了“教什么”，教学改革解决了“怎么教”，那么评价改革解决的是“教得怎么样、学得怎么样、成长得怎么样”这一核心命题。没有评价的深层变革，前两者终将流于形式。北京钱学森中学以钱学森“大成智慧学”为根基，提出“灵境”课堂教学理念：让课堂成为唤醒学生内在之“灵”的场域，成为涵养生命成长之“境”的沃土。学校联合中国人民大学文化科技园，首创“CT式”教育精准诊断范式，推动课堂评价体系实现根本性变革。

　　理念之变：从甄别走向赋能

　　教育评价的根本问题，不是用什么工具，而是秉持什么价值观。传统课堂评价本质上是甄别型评价，即通过统一标准、统一测试，分出高低优劣，为选拔提供依据。这套逻辑在特定阶段有其合理性，但如果成为评价的全部，育人本质就会被异化，学生成为被测量的对象，成长简化为分数的累积。

　　“灵境”理念呼唤的是赋能型评价，目的不是挑出少数、淘汰多数，而是照亮每一个、成就每一个；功能不是终结性判定，而是过程性陪伴与引导；立场不是居高临下的审视，而是平等对话中的共情与发现。从甄别到赋能，本质上是教育价值观的深层转变，即从筛选走向育人、从比较走向成长。

　　这一转变，可以从“灵”与“境”两个维度理解。“灵”是评价人的维度。每一个走进课堂的孩子，都是有生命温度、有独特禀赋、有成长需求的人。评价的出发点不是他缺什么，而是他有什么。“灵”指向4个层面：灵动，即自主意识与行动能力；灵性，即独特个性与潜藏天赋；灵敏，即思维品质与创新火花；灵魂，即价值信念与担当精神。评价的使命，是做探照灯，照亮这些隐而未显的光芒；做助燃剂，助推每一个生命向上生长。“境”是评价事的维度。人的成长在具体情境、真实任务、复杂关系中展开。

　　“境”同样包含4个层次：情境，即问题解决与迁移能力；逸境，即泛在学习环境利用与资源整合能力；环境，即专业实践中的科学态度与协作精神；意境，即价值认同与意义建构能力。评价脱离这些真实之“境”，丢失的恰恰是育人的完整性。

　　当“灵”与“境”交融，评价不再是一把冰冷的尺子，而是一双温润的眼睛：既看到学生此刻的样态，更看到他的可能；既关注结果的呈现，更关注过程的生长。

　　育人之路：评价如何真正赋能成长

　　理念的转变，最终要落到育人方式的改变上。

　　第一，评价要看见完整的人，而非考试的人。五育并举是国家对教育方向的根本要求。德育评价不能只看行为规范，更要看真实情境中的同理心与责任感；体育评价不能只看跑跳成绩，更要看运动习惯与意志品质；美育评价不能只看技能技巧，更要看审美感知与情感表达；劳动教育评价不能只看时长登记，更要看劳动态度与价值认同。评价要回归育人，而非育分。

　　第二，评价要关注成长的过程，而非定格某一刻的结果。学生的成长是连续的、波动的、非线性的。今天的落后可能是明天突破的前奏，此刻的迷茫可能是深度思考的开始。如果我们只看每一次测验的分数，就会把学生固定在静态标签里，忽略了他向前走的每一步。“灵境”评价倡导过程性关注、发展性对话。一次坦诚的谈话、一份有温度的评语、一个恰逢其时的鼓励，往往比任何分数都更能推动改变。评价的过程，本身就是教育的过程。

　　第三，评价要唤醒内在的力量，而非强化外在的焦虑。当前基础教育的深层困境，是学生内驱力被过度挤压。外部评价压力太大——排名、升学、比较，让学生越来越为别人而学，而非为自己成长。真正的赋能型评价，应帮助学生认识自我、建立自信、形成目标、体验成就感。它让学生感受到：我的努力被看见，我的进步被认可，我的独特性有价值。这正是拔尖创新人才培养的土壤所在——当评价保护好奇心、包容试错、鼓励不同，学生的创新潜质才能自然生长。

　　静水流深：评价改革的路径与坚守

　　评价改革是一场艰难而深刻的变革，触及教师观念、学校文化、家长期待、社会惯性。正因如此，才需要定力与耐心。

　　北京钱学森中学推进“灵境”评价改革，核心坚持3点：一是坚持育人本位。所有评价方式的选择，都要回到一个根本问题：这有利于学生的成长吗？如果不是，再先进的形式也不盲目采用。二是坚持循序渐进。传统评价中的合理成分，如基础知识与基本技能的检测依然有其价值。改革不是全盘否定，而是在继承中发展、在发展中创新。三是坚持师生共长。评价主体应当多元，学生自评、同伴互评都应纳入。评价过程应当开放、对话，让学生成为评价的参与者，而非被动接受者。

　　教育评价改革的终极目标，不是创造一套完美的技术系统，而是培育一种健康的评价文化。这也是“灵境”理念最深沉的期许：唤醒每一个孩子内在的“灵”，守护每一片生命成长的“境”，让教育回归其最本真、最朴素，也最高贵的样子——点亮人，成就人。

　　原文刊载于2026年第13期6月22日出版的《民生周刊》杂志

　　来源：民生周刊