深耕课题研思聚力  把脉定向赋能育人

——北京钱学森中学开展市区课题交流会

　　金秋沉淀，研思致远。教育科研是学校育人质量提升的内生动力，也是教师专业成长的重要支撑。11月6日下午，北京钱学森中学召开市级、区级开题结题和中期汇报交流会。本次会议由北京教育学院副教授郭冰、北京市第十中学晓月苑分校校长朱春平、北京市丰台区教育学院数学教研员俞京宁三位专家应邀指导，北京钱学森中学党委书记王岭、校长李鹏举以及12项课题负责人及课题组成员参与此次会议。会议由教科研主任郭春红主持。

　　本次会议按三个层级、12项依次推进。分别为北京市教育学会课题开题2项，北京市教育督导学会课题结题1项，区级"十四五"第三次教育科学规划课题中期汇报9项。三项市级课题分别聚焦研学旅行的多元主体协同评价、小初高基本初等函数课程资源建设与拔尖创新人才培养实践；九项区级课题则围绕学校拔尖创新人才贯通培养的整体设计展开，形成宏观统领、中观支撑、微观落地、个体聚焦的研究格局。

　　一、开题论证：聚焦评价机制与课程资源建设

　　北京钱学森中学北校区执行校长杨靖在北京市教育学会课题《中学研学旅行多元主体协同评价机制研究》的开题报告中强调，研学旅行现已纳入学校课程体系，在实践推进过程中，评价主体协同、评价内容界定、评价结果落地运用等问题仍是突出难点。本课题立足多主体协同的研究框架，系统厘清学校、教师、学生、家长、研学基地各方角色定位，统筹设计评价内容、实施路径与结果运用方案，致力于搭建一套可落地、可复制、可推广的研学旅行协同评价机制。

　　由陈智兵老师主持、修美竹老师代为发言的北京市教育学会课题《基于抽象能力框架的小初高基本初等函数课程资源建设》将数学抽象能力培养与函数这一核心载体相结合，设定三项递进的研究目标，研究周期为两年，重点探索课程资源建设成果在三个学段的教学衔接与课堂应用。

　　两项课题汇报结束后，与会专家围绕研究边界建议其后续研究可进一步厘清并深化核心概念，精准把握研究范畴，持续充实完善研究内容，更好地保障研究成果具备可复制性与推广价值。

　　二、结题验收：以完整证据回应研究目标

　　由校长助理王博文主持的北京市教育督导学会课题《拔尖创新人才培养实践研究》在本次会议完成结题汇报。课题立足学校拔尖创新人才培养的整体实践，围绕培养目标、课程供给、师资建设与机制保障等方面展开系统研究，形成了较为完整的研究路径与阶段性成果。

　　与会专家在指导中谈到，结题材料整理重在过程完整、前后呼应。从立项时确立的研究目标，到中期推进中的优化调整，再到结题阶段的成果佐证，各环节内容要做好衔接对应。课题实施全过程形成的实施方案、过程性记录与阶段性成果，将按要求规范归集后上传课题管理平台，为后续成果梳理、经验推广留存完整支撑。

　　三、中期汇报：宏观统领、中观支撑、微观落地

　　中期汇报环节的九项课题，围绕区级重点课题《拔尖创新人才贯通培养的实践研究》分层展开。该课题由王岭书记主持，郭春红主任代为发言。课题按照"理论建构—实践探索—成果凝练"的路径推进。研究以钱学森大成智慧学为内核，构建涵盖培养目标、课程、师资、管理、学习方式、德育生涯六个维度的研究框架，并带动学科子课题同步推进；中期聚焦三级贯通课程开发、五级分层研训、"中心+书院+学院"组织运行与"3E"学习方式改革，通过跨学段教研、项目式学习与研学实践检验研究方案，教师行动研究参与率加权平均达87.9%，研究进度与计划安排吻合，过程材料完整，方法运用规范。

　　此外，该课题的阶段性成果已初步形成，即确立"志存高远、精于研究、学识广博、理工特长"的贯通式培养目标，构建家国志向、科学探究、批判性思维、实践创造、人文底色五维素养模型，并分学段明确进阶标准；建成"基础必修—贯通选择性—拔尖发展性"三级课程体系，形成航天精神、数理基础等六大跨学科课程群；落实五级分层研训与全员导师制，贯通型师资初步成型，"中心+书院+学院"组织体系运行有效；升级"3E"学习模式，配套形成项目式学习流程、三级导师制与评价量表。育人成效逐步显现：学生在国家级科创赛事中多次获得金银奖，近三年360余名学生参与项目式探究，170人次进入11所高校83个实验室项目，相关经验向学区、区域辐射。

　　在该整体课题统领之下，中观层面由集团副校长杨丽钧、校长助理王博文分别承担科学素养与人文素养两个方向的研究，为整体框架提供学科支撑；微观层面，信息学竞赛贯通培养、基于大成智慧的人才培养、艺术教育、政治课实践等四项课题立足课堂开展实践，其中信息学竞赛课程已建成三级贯通体系，近四年累计获得CSP系列奖项50人次，艺术教育方向形成学生优秀作品百余件；个体层面，两项重点课题分别围绕高中历史跨学科项目式学习与人工智能赋能历史教学展开探索。宏观统领、中观支撑、微观落地、个体聚焦，四个层级相互衔接，构成完整的贯通培养研究链条。

　　四、专家指导：明确目标、避免同质、强化证据

　　三位专家逐一审阅12项课题并开展点评指导，提出共性指导意见与针对性改进建议。

　　一是锚定研究目标，强化前后对照。总课题与各子课题均需明晰自身研究定位与目标任务，中期汇报要对照开题方案，客观梳理已完成研究任务、实施过程中的优化调整，以及后续结题尚需补齐的工作短板。

　　二是立足学科特色，突出研究辨识度。各课题需紧扣学科教学实际深挖研究问题，立足自身研究方向打造特色，防止研究思路、实施路径趋同，避免简单套用同一研究框架。

　　三是聚焦课题实际，精准优化方向。针对不同课题，专家提出专项指导：研学相关课题要厘清核心研究概念，合理把控研究边界，兼顾全体学生的研究适用性；数学课题要理顺抽象能力培养与函数教学的内在逻辑，夯实研究依据，完善实证设计，依托实证数据回应学段衔接难点；拔尖创新人才培养相关课题，要厘清“拔尖”“创新”的内涵边界，夯实顶层设计，引导各子课题紧扣主线凝练研究内容。

　　专家同时明确三类课题汇报的核心侧重点：开题论证重在完善研究目标与实施方案，中期汇报重在核查研究推进进度、校准实施路径，结题评审重在核验过程佐证材料，印证研究目标达成情况。

　　五、总结：把研究落到课堂

　　王岭书记在总结讲话中对三位专家的悉心指导表示感谢，并对下一阶段课题工作提出要求：各课题组应按照专家意见修改完善研究方案，将过程管理做实做细；课题研究不能停留在文本层面，最终要落实到课堂教学、落实到学生成长；学校将继续为课题研究提供支持保障，推动研究成果在校内转化、在区域推广。

　　教育科研是学校内涵发展的重要支撑。下一步，学校将逐项完善研究方案，加强过程管理与成果凝练，以钱学森大成智慧学为引领，使课题研究切实成为育人质量提升的支撑力量。

　　撰稿：王灏然

　　摄影：王利鸣

　　编辑：吴晗 刘阔

　　审核：王连东