2025年5月20日上午，丰台区教育系统“十四五”青年干部能力提升培训班，走进北京钱学森中学开展学习交流活动。入校伊始，王岭书记、李鹏举校长带领培训班学员参观了“钱学森纪念馆”。

　　在纪念馆内，学员们驻足观看了钱学森生平事迹展，通过珍贵的历史照片、手稿文献和实物展品，系统学习了钱学森从海外求学、突破重重阻力归国，到领导中国导弹航天事业实现跨越式发展的传奇历程。深刻感受到科学家“敢为天下先”的创新精神和“国为重，家为轻”的赤子情怀，更让学员们直观体会到钱学森教育思想与基础教育实践的深度融合。

　　培训环节，李鹏举校长围绕“新时代中小学中层干部核心素养与使命担当”展开深度分享，从价值引领、管理效能、团队建设、专业示范四大维度，系统了解读中层干部的成长路径与责任内涵。

　　一、铸魂：以教育情怀筑牢初心根基

　　教育是“捧着一颗心来，不带半根草去”的坚守。李鹏举校长强调，中层干部需以“三心”夯实职业底色：

　　1.朴素之心：摒弃浮躁功利，永葆对教育本质的敬畏，将个人发展融入学校长远规划，以“功成不必在我”的胸襟甘做教育铺路石；

　　2.仁爱之心：怀揣深厚教育情怀，团结教职工、关爱学生，以情感共鸣凝聚团队向心力，让校园成为温暖的教育共同体；

　　3.定力之心：在复杂环境中保持战略清醒，锚定学校发展主线不动摇，以“任尔东西南北风”的坚定抵御内耗干扰，守护教育初心的纯粹性。

　　二、强能：以实干担当锤炼管理硬核

　　中层干部是学校战略落地的“转换器”，需在“能干事、干成事”中彰显价值：

　　‍1.资源统筹，提效增能：树立“全周期管理”思维，精准对接教育教学需求，优化资源配置流程，通过跨部门协作机制打破壁垒，让有限资源迸发最大效能；

　　2.沟通协同，破局攻坚：构建“上下贯通、左右联动”的沟通体系，向上善用数据化思维精准汇报，向下以同理心倾听诉求，横向以项目化协作凝聚共识，让“高效沟通”成为破解难题的“金钥匙”；

　　3.抗压笃行，闯关破阵：教育改革面临多重挑战，需锻造“泰山崩于前而色不变”的心理素质，在急难险重任务中磨砺担当，以“越是艰险越向前”的拼劲推动工作落地。

　　三、聚力：以协同共生激活组织动能

　　“单丝不成线，独木难成林”，中层干部需成为组织生态的“粘合剂”与“催化剂”：

　　1.同频共振，凝聚合力：与学校发展战略“同频”，将个人目标融入整体规划，通过定期目标对齐会、跨团队经验分享会等机制，消除“各自为政”的低效内耗，形成“心往一处想、劲往一处使”的干事氛围；

　　2.文化引领，协同共进：以“无私奉献、敢拼善赢”的精神为引领，打造“学习型团队”，鼓励教师在教学实践中共享智慧、互助成长，让“团结协作”成为学校高质量发展的内生动力。

　　四、垂范：以专业精进树立行动标杆

　　“喊破嗓子，不如做出样子”，中层干部需在一线实践中践行“双带头人”使命：

　　‍1.深耕课堂，示范立标：坚守教学主阵地，以扎实的专业功底上好每一堂课，通过精品课例研磨、教学创新大赛等载体，引领教师提升课堂质效，让“站稳讲台”成为教育管理者的必备素养；

　　2.智慧赋能，创新致远：敢于突破传统思维定式，在课程改革、育人模式探索中勇挑重担，以“敢为人先”的魄力推动教育创新，让“改革攻坚”成为学校发展的鲜明标识。

　　王岭书记围绕“目标管理驱动学校内涵发展”主题，以“文化凝聚、角色定位、目标架构、实践淬炼”为主线，为新时代学校管理骨干的成长提供了方法论指引。

　　一、文化筑基：以价值共识凝聚发展合力

　　1.精准施策：从“物理整合”到“化学融合”

　　多校区间通过持续性的干部教师培训，拉近情感距离、促进资源流动。但各校在文化传统、教育理念上的差异，倡导“各美其美、美美与共”的发展理念，避免简单复制，干部需在特色化实践中提升针对性管理能力。

　　2.行胜于言：从“品牌认同”到“品质认同”

　　优质教育资源的辐射效应，需要以文化理念的深度落地为支撑。北京钱学森中学通过“大家都好，大家不同”的管理哲学，建立“能者上、庸者下、劣者汰”的动态机制，激发干部队伍干事活力。

　　二、角色重塑：中层干部的三维定位与目标架构

　　（一）学校干部首先是“能引领的优秀教师”，需兼具三重特质：

　　‍1.专业底色：以扎实的学科素养与教育情怀成为师生表率；

　　2.管理自觉：在师德、学习、心理等素养上超越普通教师，成为团队发展的“火车头”；

　　3.创新担当：在教育变革中主动破局，以服务精神与战略视野推动学校高质量发展。

　　（二）明确定位：构建“执行—管理—统领”三维能力模型

　　1.执行者：以结果为导向的务实精神

　　聚焦任务落地，注重效率与规范，在具体工作中追求“规定动作不走样，关键环节有突破”。

　　2.管理者：以系统思维统筹全局

　　承担任务拆解、资源协调、过程反馈等核心职能，在“管家式”精细管理中平衡原则性与灵活性，锻造“面面俱到”的设计能力与执行韧性。

　　3.统领者：以格局视野引领创新

　　立足学校长远发展，以问题为导向激发团队动能，在战略规划中融入创意元素，需具备“站位高、实力强、善协同”的综合素养。

　　（三）目标管理的“金字塔”架构

　　1.方向型目标：锚定发展航向

　　确立学校核心文化与战略愿景（如钱学森中学“大成智慧”教育理念），通过《干部十要十不要》等制度载体，将价值追求内化为干部的行动自觉。

　　2.过程型目标：拆解战略的“施工图”

　　中层干部需将宏观方向转化为可操作的阶段任务，在跨部门协作中注重目标的连续性、层进性与整体性，锤炼“承上启下”的系统思维。

　　3.具体型目标：扎根一线的“攻坚清单”

　　基于实地调研制定精准目标，兼顾可行性与挑战性——既依托现有资源“踮脚可及”，又通过创新挖掘隐性资源“跳起来摘果子”，在细节落实中检验执行力。

　　三、实践淬炼：破解目标管理的三大核心命题

　　1.共识性：让目标成为“全员方程式”

　　通过平等对话、分层研讨，让每个团队成员参与目标设计，明确“我在何处、将往何方、如何抵达”，以责任感激发内驱力。

　　2.动态性：在变化中校准方向

　　预设目标偏差应对机制：决策者前瞻布局，预留弹性空间；执行者灵活调整，在“大方向不变”的前提下，以预案思维化解不确定性（如课程改革中的资源动态调配），实现“规定性”与“创造性”的统一。

　　此次培训既是一次能力的“充电”，更是一次使命的“赋能”。为丰台教育持续锻造一支“有理想、善沟通、能抗压、敢创新”的管理强军，提供了理论支撑、实践路径与精神动力。

　　撰稿：李峥

　　‍照片：办公室

　　‍编辑：赵佳雪、方盼

　　‍审核：王连东