为展现北京钱学森中学高一年级学生在研究性学习与社会实践中的优秀成果，弘扬求真务实的探索精神，高一5班对荣获本学期“优秀研究性学习小组”称号的课题小组以及指导老师进行了专访，深入了解他们的实践故事与成长收获。

　　问题：选的课题是什么？为什么要选择这个课题？

　　卢丁小组：

　　我们小组选择的是“中国古代诗词的艺术魅力探究”。其实这个方向源于语文课上的一次触动——老师讲《声声慢》时，那“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的诗句，让我突然意识到，古人竟能用短短几十字勾勒出跨越千年的哲思与画面。我们小组想通过社会实践，走出课本，真正触摸诗词背后的文化温度，比如走访博物馆、组织诗词分享活动，让传统文化和现代生活产生共鸣。

　　问题：这类实践对高中生的综合素质有哪些帮助？

　　冯钰然小组：

　　我认为这类实践有利于提高跨学科整合能力，如音乐生物学需融合神经科学、心理学；有利于培养批判性思维，例如在搜索以往数据时，热门搜索可能与实际数据并不相符，这时候则需要进一步调查，确保数据准确性；培养高中生处理数据的素养，大部分小组都以问卷调查的形式展开数据收集，这不仅考验了高中生的语言组织能力，更考验了数据处理能力；强化问题解决的能力，从假设到验证再到反思，进行了科研闭环训练。

　　在探究过程中学生如遇到挑战，您是如何指导他们进行解决？

　　指导教师杜晓丹：

　　不少学生初期容易陷入两类困境：一是选题过大，比如直接研究“盛唐诗歌”却无从下手；二是面对诗词意象、创作背景等专业内容时，难以建立逻辑链条。我们常以教材为“锚点”示范拆解——例如有小组从必修上册《沁园春•长沙》的“万类霜天竞自由”切入，先聚焦毛泽东笔下“秋景”的独特性，再对比杜甫《登高》、马致远《天净沙•秋思》中的秋日意象，最后延伸到“古典诗词中的季节书写与文人精神”这一子课题。

　　此外，团队分工易出现“重资料堆砌，轻思辨整合”的问题。我们鼓励学生用“三阶法”破题：一阶精读课文，二阶关联课外同类文本，三阶设计问卷或访谈验证思考。过程中定期组织“问题墙”活动，把困惑写在便利贴上集体讨论，让学生逐步从“搬运知识”转向“建构观点”。